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构建教研外部环境,创新课堂教学策略(二)

作者:网络 文章来源:Admin5 点击数: 更新时间:2015-06-14 08:22 字号大小【

 

构建教研外部环境,创新课堂教学策略(二)

 天津市大港区教研室 王德鹏 

三、着眼课堂教学促进,构建“以学评教”课堂教学评价体系

 

    《标准》指出:“建立综合评价体系,促进学生的发展、教师的提高和课程的不断完善。”课堂是学生主动学习的场所,应该是充满活力的,新课程呼唤新课堂,新课堂就必须要有新的评价方式,才能为教师创造性使用教材提供保障。课堂教学评价是我们一直在探索的新问题,通过几年的实践探索,我们逐步摸索出了以促进师生共同发展为核心理念的“以学评教”教学评价体系,激活了课堂,使课堂焕发了生命力。

 

1.“以学评教”教学评价体系的内容。

 

     大港区作为国家级课改实验区,进入课改伊始就着手研究评价问题,开展了一系列的调研分析。通过调研,我们认识到在评价问题上主要存在以下问题。

 

(1)学校还缺乏适应课改要求,能全面评价学生、可操作、科学的评价方案。

 

(2)学校评价学生的学习状况主要还是以学业成绩为主,缺乏评价内容的全面性。

 

(3)教师教学的着眼点更多关注学生的学习结果,导致学生的课业负担过重。

 

(4)情感态度领域的评价居于表面形式、缺乏操作性,导致部分学生缺乏兴趣、学习习惯差。

 

(5)家长的负担过重,过多关注孩子的学科成绩,对学生的发展不利。

 

(6)课堂教学评价主要关注的是教师,教师为主,学生为辅。教学评价表上的指标注重的是教师,媒体、手段的采用突出的是教师。

 

     评价是根无形的指挥棒,在上述评价过程中容易造成的后果是:教师的自我中心意识、主宰意识越来越强,重教不重学,搞形式,翻花样,求完美,这与当前的新课程理念显然是相违背的。针对以上问题,摆在我们面前的是尽快从评价学生的情感态度入手,建立一个可操作的全面评价学生学习状况的评价方案。“以学评教”的理念逐渐形成雏形。

 

2.“以学评教”教学评价体系总体思路。

 

     “以学评教”就是要以“以学生的发展为本”的课程理念和新课程标准来改变传统的课堂教学评价标准,从评价学生的情感态度入手,建立一个可操作的、全面评价学生学习状况的评价方案,为学生创设一个适合发展的课堂学习空间。其评价对象主要指向学生的学习行为和效果,同时也指向教师教学策略的实施对学生学习所起的作用。实现以学评教,其核心是要以学生的发展作为课堂教学评价的主要依据,主要包括:

 

      以学评教。以学生在课堂学习中的呈现状态评价教师的教学策略;以学生的学习效果评价教师教学的质量。

 

      以学定评。以有利于学生发展的因素,确定评价的内容;以学生学习的全过程,确定评价的方式、方法。

 

      定性评价与定量评价相结合的互促评价模式。突出评价内容的全面性,突出评价学生学习的全过程,实现以激励评价为主线,以课堂教学评价为中心的评价过程。

 

      此评价方案分为三部分,即:课前评、课中评、课后评。

 

      课前评价。关注教师的备课,充分了解学生的认知基础和生活经验,体现教与学的方式,体现新知的形成过程,体现能力要求。关注学生主动学习的状况,形成并运用一定的学习方法、策略,为课堂教学做准备。

 

      课中评价。以学评教,突出情感激励。课上充分发挥学生的自主性,以学生的学习效果评价教师的教学状况,全面提高课堂效率。关注学生的参与交流状态、思维状态和学习达成状态。关注教师教学目标的确定、教学机智的体现。

 

      课后评价。建立学生、教师、家长互动评价档案,采用以激励为主的评定方式。记录学生每月的成长足迹,以此帮助学生树立信心,明确方向。按要求回顾该生诸方面的点点滴滴,以认真、客观、真实的态度填写表格,找出该生的闪光之处,暗示该生的努力方向,促进学生的成长与进步。

 

3.“以学评教”教学评价体系的实践与探索。

 

      评价要以“促进发展”为取向,从有利于学生发展的因素着眼评价学生学习的全过程。评价要素要涵盖所有有利于学生发展的方面,包括学习态度、习惯、方法和知识与技能、探究与实践、合作与交流等能力。要以学生的学习过程确定评价的方式方法;以学生在课堂学习中的呈现状态评价教师的教学策略;以学生的学习状况,评价教师的教学质量。按照这样的理念,我们进行了深入的探究。

 

      其一是借鉴经验,选好方法。我们知道,实验探究活动都是一种创造性的认知活动,既要了解所研究问题的现状,又要探索此研究领域的未知,发现新的规律,得出新的结论。本着在实践中发现问题,再进行分析、研究、解决,最后得出结论。这种行动研究是推进新课程评价改革的有效方式。我们的研究注重现实问题的解决,具有情境性、动态性和可操作性特点,开放、灵活是行动研究的显著特点。我们参照凯米斯螺旋式行动研究图,制定了本课题行动研究流程图:

 

 

 

      其二是科学定标,构建模式。“以学评教”课堂教学评价表有7个评价指标、17个学生与教师的评价要素,评价标准设A好、B较好、C一般三个等级,用以衡量各项二级评价指标的价值程度,并对A、B、C三级评价指标要点进行科学的内涵界定。(详见附表一)

 

      此评价表用于常规教学管理的课堂教学评价,学校管理者听评课、教师自评、同伴互评都依据此评价表。无论是管理者还是教师,听课后都要根据评价表的内容将评价意见及时反馈给被评者。

 

      其三是多方参与,评价合理。为了逐步完善教学评价体系,建立了学科学生发展性综合评价档案和教师、学生、家长三方互动评价档案,遵循全面性、过程性、激励性、多元性、可操作性的原则,将过程性评价与阶段性评价相结合,情感激励与学业成绩评价相结合,校内评价与校外评价相结合,促进师生共同进步、共同成长。(见附表二、三)

 

      其四是强化评课,注重方法。我们在运用课堂教学评价表进行课堂教学评价过程中,注重评价方法的探讨和评价产生的时效性总结,初步形成了“四注重四避免”的评课原则和灵活实用的十种评课方法。

 

      评课原则:注重尊重和发现,避免追求完美。我们倡导教师真诚地欣赏他人的课堂教学,尊重教师实施教学的自主性,把发现教师课堂教学的闪光点放在第一位;注重坦率诚恳,避免遮掩浮夸。我们倡导教师以实事求是的态度,把优点谈足,缺点说透,既能合情合理地满足他人受赞誉的要求,又要把缺点抓准,让人心悦诚服,不能含含糊糊;注重以事论理,避免空谈理论。我们建议教师评课时以新的教育理念为依据,结合课堂教学的实际情况,好,好在何处?弱,弱在哪里?有理有据,有的放矢;注重差异对待,避免强求统一。对于被评教师情况不同,对课堂的要求也不同,评课的重点也就不同。对于骨干教师的优质课,我们突出一个“严”字,倡导一个“学”字;对于正在成长中的教师的研讨课,我们突出一个“研”字,倡导一个“争”字;对于刚刚走上工作岗位的青年教师,我们突出一个“引”字,倡导一个“实”字。

 

      评课方法:我们在实践中探索并总结出十种评课方法。从评课的覆盖面分包括:全面性评课、片断性评课。从评课的侧重点分包括:研究性评课、针对性评课、延伸性评课、追踪式评课。从评课的功能分包括:诊断性评课、激励性评课。从参与评课的主体分包括:反思性评课、互动式评课。教师可根据实际情况,采用适当的评课方法,既可采用一种评课方法,也可同时采用几种评课方法。

 

      其五是扎实推进,形成模式。经过不断的探究,归纳出了“六学”课堂教学模式,即“铺垫助学—诱趣激学—顺思导学—应用促学—疏理评学—实践延学”,进而通过给学生提供宽松、和谐的学习空间,突出学生的主体地位,使每一位学生的能力得到培养,潜能得到开发。“六学”课堂教学模式,主要依据《标准》倡导的“创设问题情境、建立模型、拓展应用”为主线;以“以学评教”评价理念为指导,建立适应“以学评教”的课堂教学基本结构。突出在教师引导下,以充分发挥学生学习主动性为基础,以关注学生的学习状态、学习品质为途径,实现全体学生的学习主动性、创造性和谐发展的教学活动方式。突出学生在课堂学习的全过程,关注学生的参与、交流、思维状态、目标达成状态,关注教师的引导、生成性问题的把握,关注学生学习习惯、学习能力的养成与提高。充分地为每一个学生提供展示的机会,促进学生综合素质的提高。

 

      通过构建“以学评教”课堂教学评价体系,使教师、学生、课堂发生很大变化,教师的专业能力得到提升,学生综合素质得以加强,课堂效果显著提高。

 

      教师的教学体现四个着眼:着眼备课、着眼学生学习习惯培养、着眼学生的作业质量、着眼学生综合能力培养。教师的教学评价观念进一步转变,把学生作为学习的主体,教师教学的着眼点更加明确(抓课堂、抓课堂学生的表现、抓备课),自我反思的习惯和能力得到提高,教师学会了“用教材”而不是“教教材”。教师成为学生的学习伙伴,做学生学习过程中的指导者、引领者、辅导者,促进学生发展。呼唤教师要以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生的差异,发展学生的个性。

 

      学生实现四个变化:学生学习的自主性、主动性得到提高,学生形成良好学习习惯,课堂学习效果明显,作业负担减轻了。实施“以学评教”课堂教学评价,促进了学生发展。课堂上思想溜号的学生几乎不见了,通过各种方式参与学习活动的学生多了起来,语言表达能力也有了明显的提高,课上能提出有价值问题的学生在不断增加,学生解决问题的思路与方法变得多样化,学生的学习态度、学习兴趣、学习主动性、学习习惯、学习方式等都发生了可喜的变化。

 

      课堂面貌焕然一新:教师语言新,教学设计新,教学策略新,活动方式新,课堂成了师生交流的平台,成了研究的阵地,成了学生的乐园。“以学评教”课堂教学评价,发挥评价的诊断、激励、改进、导向和质量监控等功能,紧紧围绕促进学生和谐发展这一核心进行,增强了学生的学习兴趣。课堂上学生学得开心,教师教得舒心。

     几年来的教学实践中,我们注重以创造性使用教材的研究为基础,开展了一系列的研究活动,使教学评价等课改瓶颈问题得到较好的解决。在研究中,我们注重把教师基本功建设、教学方式的转变、课堂教学策略的研究等问题与创造性使用教材的研究相结合,提高了研究的针对性和实效性,使研究更贴近教师的教学实践。我们的研究还仅仅是开始,我们将在这一领域继续加强研究,实现行动研究与理论的有机结合,实现由量到质的跨越。

 附表一:  大港区“以学评教”课堂教学评价表

 

 

评价

对象

评价

指标

评价要素

权重

评价等级

A

B

C

学生

60分

参与

状态

15分

1.参与活动的时间充足。

2.利用多种感官有效参与活动。

3.有浓厚的学习兴趣和较强的自信心。

5

5

5

13-15

10-12

10以下

交往

状态

10分

1.能与教师、同伴主动交流。

2.善于倾听、提出见解、师生关系和谐。

5

5

9-10

7-8

7以下

思维状态

15分

1.能独立思考并提出问题。

2.能提出并回答有创意性的问题。

7

8

13-15

10-12

10以下

学习达成状态

20分

1.识记、理解并掌握基础知识。

2.形成一定的学习能力。

10

10

17-20

13-16

13以下

教师

40分

教学目标

15分

1.正确把握、理解并运用好教材。

2.了解学生,符合学生的认知特点。

3.注重三维目标有机融合。

5

5

5

13-15

10-12

10以下

教学策略

15分

1.善于创设教学情境,提供充分的思考时间。

2.符合学生认知规律,启发学生积极参与。

3.选择恰当的教学方式。

5

5

5

13-15

10-12

10以下

特色

10分

1.注重学生能力培养。

2.有良好的教学机智。

5

5

9-10

7-8

7以下

等级评价

A好(85-100)、   B较好(70-84)、   C一般(70分以下)   

综合评述

 

 

 

  附表二:学生、教师、家长互动反馈评价表

 

  第一部分

 

 

评价时间

 

学生姓名

 

单元成绩

 

评价项目

          自评

同伴评

教师评

课堂表现

主动观察

A  B  C

A  B  C

A  B  C

学会倾听

A  B  C

A  B  C

A  B  C

主动参与

A  B  C

A  B  C

A  B  C

合作交流

A  B  C

A  B  C

A  B  C

思维条理

A  B  C

A  B  C

A  B  C

创造思维

A  B  C

A  B  C

A  B  C

完成任务

A  B  C

A  B  C

A  B  C

作业质量

A  B  C

A  B  C

A  B  C

解决问题能力

A  B  C

A  B  C

A  B  C

综合评述

 

 

 

 

 

 

第二部分

家长反馈

作业质量

学习习惯

解决问题能力

A  B  C

A  B  C

A  B  C

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  评价说明:1.第一部分根据评价项目按阶段由学生本人、同伴、教师分别进行评价。

        2.第二部分由家长填写学生在校外表现情况。

        3.按单元每月评价一次。

         4.A:好  B:较好  C:一般

 

  附表三:小学数学学科学生发展性综合评价表

 

 

学生

姓名

评价阶段

 

课堂

表现

作业

质量

解决

问题

能力

学业

成绩

 

家长

评价

 

 

学期

总评

 

生评

师评

生评

师评

生评

师评

单元成绩

 

期末成绩

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

评价说明:1.将阶段评价与单元成绩对照转化成定性评价A、B、C,进行阶段汇总。

         2.学期末将各阶段的表现与期末成绩对照,进行定性评价。 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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